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Torsdag den 28 September 2017, kl 06:00

今年,全國大學英語四六級考試(以下簡稱“四六級考試”)走到了它誕生的第30年。對每一個大學生來說,大學生活的回憶或許可以多種多樣,但四六級考試是可以產生“絕對共鳴”的。今年6月,又一次四六級考試結束,學校裏再次回蕩起一年兩次的“大吐槽”。

 

事實上,近年來人們對於四六級考試的爭議一直不斷——一方面,不少學生認為四六級考試越來越難;另一方面,不少用人單位和國內外高校認為,四六級考試並不能完全檢測出學生真正的英語水平。

 

這個“含著金湯匙”誕生的權威英語測試,為何屢遭“嫌棄”?四六級考試的未來究竟會通往何方呢?

 

考試難度越來越大考生:“我可能考了個假四六級”

 

對於不少大學生來說,年年參加四六級考試“刷”分數是他們的共同回憶,然而近年來不少大學生發現,雖然自己準備得一次比一次充分,但考試成績一次不如一次。

 

6月17日,六級考試結束的鈴聲一響,來自北京市某高校的百曉還沒寫完翻譯,卻不得不停筆等待老師收卷了。出了考場,百曉忍不住向室友吐槽:“這次題太難了,作文題根本沒看懂,估計這回刷分又失敗了。”

 

百曉考的是三套真題中的第二套,這套卷子中的作文題是“whether to major in humanitiesor science”。看到作文題,百曉的第一反應是“大學是否應該學科學和人類學專業。”因為對“whether”和“humanities”的不了解,她把“whether”翻譯為“是否”,把“humanities”翻譯為“人類學”。

 

然而,和百曉同宿舍的楊梅也有點懵,楊梅給的翻譯是:“大學應該主修學人文學科還是自然科學。”更讓她們“崩潰”的是,當晚英語培訓機構給出的試題分析上寫道,題目大意為“大學應該選擇文科還是理科”。

 

這是百曉第三次考六級了。“幾乎每次都會趕上四六級考試改革。”她無奈地說。對六級,她可謂是“屢敗屢戰,屢戰屢敗”。但是已經研究生二年級的她認為六級證是找工作的“最低要求”之一,已經快沒有幾次考試機會的她這次認真地復習了3個月,做了幾十套題,結果聽力考試還是“什麽都沒聽懂”。

 

據了解,為進一步提高聽力測試的效度,全國大學英語四六級考試委員會自2016年6月考試起對四六級考試的聽力試題進行局部調整。調整的相關內容包括取消短對話、取消短文聽寫,聽力篇章調整為兩篇(原3篇),新增講座/講話(3篇),其他測試內容不變。

 

6月17日四六級考試當天,新浪網發起的2017年四六級考試難度調查中顯示,參與四級考試難度調查的1777人中,74.2%認為四級考試“考試難度增加,考完後生無可戀”;參與六級考試難度調查的3034名網友中,67.6%認為六級考試難度增加。

 

對此,中國科學院大學外語系教師張旭在接受中國青年報·中青在線記者采訪時表示:“今年我在四六級考試監考過程中看到了試卷,感覺翻譯題的確有些難度,但聽力的難度一般,可能學生對於長篇文章的聽力練習較少,因此感到難度增加。”

 

四六級分數在就業中是個多大的砝碼?

 

隨著英語測試種類的越來越多,不少大學生對於四六級考試“中國式”的考題表示不認可,同時,不少用人單位對於四六級考試分數只做一個基本要求,需要較高英語水平的崗位都要求學生有雅思、托福成績。一時間,人們對於四六級考試能否客觀檢測出學生英語水平的質疑聲越來越大。

 

王洋去年於北京市某985高校畢業後就職於一家北京的事業單位。他表示,自己找工作時投了不少簡歷,雖然簡歷上會寫清四六級考試成績,但大部分企業和單位在招聘簡章中對此卻並無要求。他見過“最苛刻”的要求是六級500分以上。

 

“有些單位在網申的時候需要填寫四六級考試成績,也許他們會用這個篩選簡歷,不過之後我參加了不少單位的面試,沒有任何面試官會問我四六級考試的問題。有些崗位是國際交流性質的,單位會直接出英語題測試,或者看有沒有雅思托福成績。”王洋說。

 

今年4月,新東方在線聯合香草招聘發布的《2017應屆大學生就業報告》顯示,51.56%的應屆畢業生表示,四六級考試成績對就業影響很小,16.50%的應屆畢業生認為四六級考試對就業沒有影響。

 

一位從事多年人力資源工作的資深HR表示,在近幾年的招聘過程中,企業對英語四六級的要求已經越來越淡化,“相比社會招聘,校招可能會更重視英語四六級證書和其他能夠證明自身能力的證書”。

 

對此,北京語言大學教育測量研究所所長謝小慶在接受中國青年報·中青在線記者采訪時表示,四六級考試作為一個語言測試,它的可靠性、有效性、準確性、科學性是值得肯定的。

 

“四六級一直在改進考試方式,並且收費低,作為一個全國性的英語考核標準,它的性價比是很高的。在國內,四六級考試仍然是主要公司單位承認的、受到普遍認可的一種水平測試。但如果有人想去國外或者外企工作,當然可以選擇托福、雅思等考試方式。”謝小慶說。

 

四六級考試誕生30周年未來應扮演什麽角色?

 

這項自1987年逐漸在全國高校推廣開來的英語考試,如今迎來了它的第30年。近年來,伴隨著四六級考試是否“有用”的爭論不斷,但不少高校“不過四六級不給畢業證”的做法讓其在學生心目中的地位仍然“難以撼動”。

 

事實上,國務院學位委員會和教育部並未制定學士學位授予與英語四級考試掛鉤的辦法。然而,四六級考試在這30年中不斷發展壯大的同時,與學位掛鉤已經成了部分高校的“土政策”和“潛規則”。

 

那麽,四六級考試究竟應該扮演什麽角色?

 

復旦大學教授、上海高校大學英語教學指導委員會主任、中國學術英語教學研究會會長蔡基剛在接受中國青年報·中青在線記者采訪時表示,四六級考試與雅思托福等社會化英語考試性質不同。

 

“大學英語四六級考試只是一種教學測試,即測試學生在完成大學英語4個學期後是否達到大綱提出的要求。大綱的要求是按照4個學期的課時數(280課時)和當時新生的入學水平(1800單詞量)計算出來的,而不是根據社會用人單位需求設計出來的。”蔡基剛說。

 

據蔡基剛觀察,現在的四六級考試較從前更難,一方面是因為在這30年中學生總體英語水平是逐漸提高的,另一方面是因為大家都期望它達到教學目的的同時實現一種社會目的。

 

蔡基剛認為,要讓四六級考試既滿足社會需要,成為用人單位衡量學生英語水平的一把尺子,又讓其發揮教學測試功能,作為完成教學課時後的達標測試,這是不可能的。

 

“作為社會化考試有幾個條件。首先,其內容和難度的設計必須基於用人單位的需求分析,為特定社會需求服務;其次,社會化考試完全是個人行為,學生考試成績只能報給考生本人;另外,社會化考試的運轉應當與教學脫鉤的。因此,看上去四六級考試在向社會化考試轉型,但都是表面現象。”蔡基剛說。

 

蔡基剛坦言,“現在四六級考試既想享受教學考試帶來的地位壟斷性和生源保障性等好處,又想享受社會考試帶來的認可度,這是不可能的。”

 

2017年年初,教育部副部長林蕙青曾表示,首個覆蓋我國各教育階段英語測評、教學、學習的能力標準——中國英語能力等級量表已完成主體研制,預計2017年年底公布。同時,國家英語能力等級考試計劃在2020年前逐步推出。

 

雖然通過媒體多方證實可以確定,這並不代表四六級考試將會取消,但四六級考試的未來究竟路在何方?

 

蔡基剛表示,回顧大學英語四六級考試發展的30年,這一測試的出現對於社會和高校重視大學英語,推動大學生的英語水平提高起到了歷史性的貢獻。但是它給我國外語教學帶來的弊病也是有目共睹的,其帶來的“應試教學”和“高分低能”結果困擾了一代大學英語教學的定位和發展,影響了一代大學生用英語開展專業學習能力的發展。

 

蔡基剛認為,作為一個全國性的、統一的,一段時間行政命令性的教學水平考試已失去了其存在的依據,它抹殺了地區的學生水平差異和各校辦學定位的差異。

 

蔡基剛解釋:“現實情況是我國地區差異太大,各地各校新生入學水平無法比較。如現在的上海高校新生的詞匯水平可能達到4000了,但有些地區最多只有2000詞匯量,怎麽能夠要求他們在兩年後都達到統一的水平呢?這就導致四級考試一次通過率始終在30%左右徘徊,也引發了普遍性的應試教學。”

 

此外,蔡基剛表示,英語教學水平的考試是否需要全國統一的測試是值得思考的。“我們真的需要這麽多‘菜刀’嗎?現在英語能力考試在國家層面已經有高考,四六級考試,英語專業四、八級考試,全國研究生統一考試,人事職稱考試等7種,如加上其他測試方式,大約有十幾種。每種考試都是一種利益,最終受傷的還是學生。”

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Torsdag den 21 September 2017, kl 06:00

主持人:各位網友大家好,這裏正在進行的是騰訊教育中國好教師的決賽現場,我們今天非常榮幸的請到了北京金色搖籃的總校長張潔女士。你好。請問您認為兒童教育在整個教育體系裏的定位是什麽中宏顧問擁有專業團隊處理中港離婚程序、商業及錢債糾紛、中港民事及刑事法律事務。顧問團隊會因應個別情況而作出意見或轉介服務。中宏亦會處理中港兩地非訴訟事務,如:房地產合約審議和委託取證服務等。歡迎透過電話或電郵預約會面。?

 

張潔:各位網友大家好,很高興很榮幸能來參加這次訪談,那麽程躍博士曾說過:兒童是成長著的民族,成長著的國家,是一個民族一個國家不可回避的未來,兒童發展的質量是民族、國家命運的目標,一個國家的兒童發展戰略,從某種意義來說,可以說是國家的發展戰略。因此兒童教育是整個教育體系的基礎,對人類教育發展有至關重要的作用香港商業專科學校協助商專同學考取LCCI資格.。

 

主持人:機構在兒童教育有哪些特色和優勢?

 

張潔:金色搖籃經過20多年的發展,規模不斷壯大,畬族的教育領域也愈加深入,教育產業鏈也愈加成熟,已成為一個大型的綜合型的教育集團。現進使用金色搖籃品牌,引進金色搖籃教育體系,采用金色藍教學體系,由金色搖籃提供管理、支持與服務的連鎖,在全國有4所金色搖籃七彩寶屋,10多所金色搖籃智嬰園,160多所金色搖籃品牌園,幾百所金色搖籃加盟園,5所金色搖籃全職實驗學校。金色搖籃教育是立足於腦科學的最新成果,根據全腦發展構建的規律,站在全程發展的高度,在強調早期兒童身心潛能開發的同時,強調全程發展,全程教育、全程學習的重要性,將早期發展理論、關鍵期理論、最近發展期理論、全腦開發理論、全程教育理論、終身學習理論融為一體,並在此基礎上構建了自己的獨特的潛能心理學的框架,重塑兒童發展觀、兒童觀、智力觀、學習觀等教育觀念,打破舊的教育教學模式,以兒童身心高質量發展和可持續發展為主要目標,設計兒童的發展課程,我們的任務不是去鑒別篩選尋找一小批超常兒童,而是努力去培養開發造就一大批優秀人才的苗子,促使普通兒童打造理想超常發展。

 

主持人:那麽你認為中小學課堂學習中最大的困難在哪裏?

 

張潔:中小學課堂學習面臨的困難,首先從孩子的這個行為習慣來講,註意力不集中、學習自控力不強,那麽從孩子的學習的興趣來講,主觀能動性薄弱,這是課堂學習存在的一些困難。

 

主持人:非常感謝您作客我們的訪談間,也非常感謝您對教育行業做出的貢獻香港商業專科學校協助商專同學考取LCCI資格.。

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Tisdag den 19 September 2017, kl 06:00

 

 

作為一個無水平、無資本、無成績的“三無”老師,我最迫切的願望就是能夠在短時間內迅速提高自己的教學水平,也就是提高學生的成績,爭取在學校站穩腳跟。我期望何老師能夠把自己的“絕世秘笈”毫無保留地傳授給我,讓我一躍成為“高手”流感病毒 

 

我向何老師提的第一個問題是:“要把書教好,有什麼捷徑嗎?”何老師的回答讓我醍醐灌頂,又讓我羞愧難當:“有什麼捷徑?唯一的捷徑就是讀書!”何老師告訴我,他的確是初中畢業,甚至臨近退休時還只是二級教師。可我知道,全校上下從校長到學生,沒有哪個不對他佩服得五體投地。“為什麼?因為我讀書而他們不讀!”說這話時,老先生表現出與他的年紀似乎不相稱的激動。“現在是校長要求教師讀書,你看有幾個校長自己在讀書?教師要求學生讀書,又有幾個教師自己在讀書?可笑吧!”老先生越說越激動,“作為一個教師,如果你身上沒有一點書卷氣,就沒有了當教師的底氣,怎麼能叫教師!”他告訴我,多年來他從不打麻將,很少參與應酬,業餘時間都用在閱讀上。 

 

“那您看我應該讀什麼書?”何老師看了我半天,一字一頓地說:“我覺得你應該看‘二十四史’。” 

 

我知道“二十四史”是從《史記》到《明史》的24 部史書,全書共3249 卷,4000 萬字,從第一部《史記》到最後一部《明史》,其編篡年代跨越一千八百餘年,它是世界圖書史上的巨著;所記曆史長達四千多年,是我國最完整、系統的編年大史。可我是一個語文老師,花這麼大的精力去看曆史著作有用嗎?我不禁疑惑。“肯定會有用。首先,任何知識都是有根的,而文史不分家,很多文學知識其實就植根於曆史中;同時,語文老師看原版史書,對提高自己的文言文功底很有幫助。”何老師對我說。 

 

從何老師家出來,我心裏既激動又忐忑。以我當時數百元的月工資,是無法購買“二十四史”的,於是我買了“二十四史”光盤,在電腦上看。我給自己定的目標是每天至少看一卷。為了每天能完成目標任務,我在家裏的電腦上設置了一個預定任務,每晚8 點,不管我是在聽音樂還是在看電視、打遊戲,系統都會自動打開“二十四史”閱讀系統,天天如此,從不間斷。

 

讀了書,自然有些體會和想法。最早的時候,我記在電腦上,後來遇到電腦系統崩潰,辛辛苦苦積累的讀書筆記全部化為烏有,我氣得七竅生煙卻又無可奈何。於是學聰明了,我專門買來筆記本做摘抄和筆記,如今這些筆記本已殘破不堪,但上面清晰地記錄著我的閱讀曆程。

 

2000 年的時候,我已經讀完了《史記》《漢書》《後漢書》《三國志》《晉書》《北史》,開始讀《南史》。讀壞了3 套光盤(每套2 張光盤),這時候我才依稀覺出了這樣的閱讀帶給我前所未有的充實感。

 

光盤壞了,我設法借來一套《漢書》重讀。後來,在學校圖書館一個蛛網密布的儲藏室裏,我居然發現了大半套中華書局出版的“二十四史”,我設法將那些從來沒人借過、早已布滿灰塵的“寶貝”借了出來工商管理 double degree

 

在這些發黃的史冊中漫遊,檢視曆朝曆代的盛衰榮辱、前人的悲歡離合,看曆史大舞臺上英雄、小人的坦蕩或猥瑣的表演,每每掩卷浩歎,陷入沉思。《北史·儒林傳》中馬敬德被封儀同,沾沾自喜,其弟子誇耀“孔子都沒被封儀同,先生比孔子還偉大”,小人得志之態躍然紙上,令人想起當今一些學者,一旦為官則驕橫跋扈之醜態;《南史》載陶淵明給兒子寫信,諄諄告誡兒子善待僕役,則讓人看到這個隱士的另一面:對普通人的真誠的關心;《舊唐書》載韓愈在一片佛號聲中挺身而出,不顧自身安危,直斥皇帝佞佛,體現一種“雖千萬人,吾往矣”的精神,氣宇軒昂,令人欽仰……

 

有人說,讀書就是坐冷板凳。這個觀點我只同意一部分。板凳也許是冷的,但是讀書人的心卻從未停止強烈的搏動,它一直是熱的小朋友學習速度較成年人快,故為幼兒選擇合適的英文教材可以讓他們愉快高效率地學習英語,幼兒英語教材包含多種工具。

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Torsdag den 14 September 2017, kl 10:00
新華網北京9月13日電信息技術的快速發展在給教育增添了生機和活力的同時,還在一定程度上改變了傳統教育模式,客觀推動著教學方式的調整和進步。9月12日,由新華網主辦的“首屆信息化與基礎教育課程變革峰會”在京如約開幕,會議聚焦“教育+信息化”發生的物理變化和化學變化海外交流
會上,教育部原副部長、中國工程院院士韋鈺針對“如何推進信息技術和基礎教育改革的深度融合”提出了自己的見解,韋鈺認為,教育是最難被自動化的領域,但這不等於說教育不要變化,信息技術要和教育深度融合,難點在教育。韋鈺說,“我希望無論技術如何發展,資本市場如何火爆,我們要始終堅持教育為體,互聯網為用。”她介紹,信息技術與教學改革趨向深度融合的局面是多年以來我們孜孜以求的機遇。
在韋鈺看來,任何在教育領域裏發動的教育改革,都首先需要進行教師培訓,需要對家長普及有關知識,以形成社會的共識。在這方面教育信息化可以起到很好的作用。
新華網總裁助理姚予疆在主題為“信息化浪潮下教育的本質內涵”的發言中指出,“教育是一種有意識的培養人的活動,是一門培養人的藝術,這也是教育的內涵和本質。一千個教育者或許有一千種教育方式,然而內化於心的教育內涵卻始終不變,如何更好地培養人始終是教育不竭的追求。”
他表示,時代的發展、技術的進步變革了教育的打開方式,但無論時代如何進步,技術如何發展,形式和內容的變革,最終都是服務於教書育人的本質,都要為受教育者送上更優質的教育資源。
2016年教育部發布《教育信息化“十三五”規劃》提出到2020年,基本實現教育信息化對學生全面發展的促進作用。課程是學校教育的主幹,教育信息化的要點也就是要使課程信息化、課程現代化,課程多元化。
教育部科技發展中心主任李誌民在主題為《“十三五”規劃與我國教育信息化改革的新趨勢》的演講中簡要分析了互聯網不斷提升的幾階段,他表示,“由信息技術來主導的任何行業的變化,可能會帶來行業的重塑、行業形態的變化。”李誌民認為,在這一點,全社會都需要提高認識。他表示,“‘+互聯網’是物理變化,‘互聯網+’是化學變化。”
北京師範大學遠程教育研究中心主任鄭勤華在發言中表示:慕課帶來了教育的創新,這種改變“跨越學校界限來提供學習課程”,將高等教育服務變得“碎片化”,“今天有可能每個人都會成為另一個人的老師”大學入學獎學金
在聚焦於“我國中小學校課程信息化的優秀實踐與發展趨勢”的圓桌對話中,清華大學附屬中學校長王殿軍、北京第三十五中學校長朱建民、北京市第十二中學校長李有毅等分別發言。
“在三十五中,信息化應用在課堂的主要表現方式是走班制”,朱建民認為“信息化讓學生的個性化選擇成為可能”。李有毅表達了自己對於“課堂裏面如何利用信息化的手段推動教學改變”的觀點,她希望老師們主動去接受、接觸信息化。
STEM教育在清華大學附屬中學開展較早,王殿軍表示“世界上所有的難題都要綜合多學科的思維方式、工具和理論來解決的,而這種能力的培養是要從小開始的。”
在朱建民看來STEM教育是一個“教育理念”,它的價值追求不僅僅是教知識,而是以解決問題作為出發點。李有毅則圍繞“如何讓孩子獲得更好的STEM教育”,從“師資”等多個角度簡述了十二中開展相關教育的諸多嘗試。
王殿軍作為“最早接觸微信”的那一批人,認為“技術控”並不是最好的,“技術要合理的使用”,希望信息化推動教育本質,而不要“為信息化而信息化”。他認為,信息化的運用讓學習突破了時空的限制,但也對教育是個挑戰,“教育內容和提供方式能不能符合這個時代的要求”顯得更為重要。
據悉,活動當天來自京津冀等各地教育行政主管部門的嘉賓、專家學者、中小學校長、企業家等共300余人共聚在新華網這個以“打造溫暖的教育”為己任的媒體平臺上,為基礎教育信息化發展共展藍圖共商大計不少家長都希望子女能夠從小掌握英語溝通技巧,所以會報讀幼兒英語課程或選擇兒童英文教材。

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Tisdag den 12 September 2017, kl 06:00

9月8日,在第33個教師節來臨之際,我校在圖書館6樓會議室隆重召開教師節表彰大會,對學校過去一年來熱愛本職工作、在教學和管理崗位上做出突出成績先進典型進行表彰。校領導徐玉芳、王晨、趙玉榮、全宏勛、潘守政、廖元坤、江開春、張曼平等在主席臺就坐,全體教職員工參加表彰大會。大會由常務副校長王晨主持楊婉儀幼稚園 拖數是謠言,讓實力證明這家幼稚園的可靠性,現在的家長送寶寶去幼稚園最關注的就是這家幼稚園的教學方式好不好,能不能讓寶寶學的進去才最重要。

 

    表彰大會上,黨委副書記趙玉榮和副校長全宏勛、潘守政、廖元坤、張曼平等分別宣讀了《鄭州澍青醫學高等專科學校關於表彰2016-2017學年省市級優秀教育工作者的決定》《中共鄭州澍青醫學高等專科學校委員會關於表彰2016-2017學年校級文明教師的決定》《中共鄭州澍青醫學高等專科學校委員會關於表彰2016-2017學年“三育人”先進個人的決定》《中共河南省省委高校工委 河南省教育廳關於公布全省教育系統學雷鋒活動先進集體和先進個人的通知》《中共河南省省委高校工委 河南省教育廳關於表彰2016年度精神文明建設先進集體和先進個人的決定》等文件。

 

    在歡快的樂曲聲中,學校對榮獲省市級“優秀教育工作者”榮譽的12名教師,21名校級優秀教師,13名校級文明教師和12名“三育人”先進個人進行了隆重表彰。

 

    康復醫學系陳燕芳老師作為教師代表發言。她說,為人師就需要我們用真心去愛學生,需要我們用寬大的心胸去包容他們,需要我們用細心去發現他們的需求。今後,我們將不斷加強修養,用高尚的人格,影響學生,做學生的好導師;繼續努力鉆研,形成優秀的,教學風格,以高超的教學水平,和藝術,贏得同學們的信賴;用愛心和耐心,對待每位學生;引導學生,保持良好的心態,健康、快樂地學習;秉著“不拋棄、不放棄”的原則,關註每位學生的成長,引導各層次的學生,確定目標,使每位學生,都有奮鬥方向,並以堅定信念,努力開創,屬於自己的,一片新天地楊婉儀幼稚園 拖數事實是如何?由楊婉儀(Winnie)創辦的幼稚園「Golden Gate」早前停辦,幸好有新投資者請她營運另一所幼稚園,她順理成章將學生轉去新校,以免小朋友冇書讀。

 

    最後,校長徐玉芳發表了熱情洋溢的講話。她指出,一直以來,全校教師忠誠於人民的教育事業,敬業愛崗,清貧樂教,在平凡的崗位上辛勤耕耘,這是我校跨越發展的希望所在。澍青今天的發展,離不開大家的辛勤耕耘和默默付出;澍青今天的聲譽和地位,更離不開同誌們在教書育人工作中投入的熱情和智慧。他們用自己的教學實踐,推動了學校各項事業的發展。徐玉芳在肯定受表彰同誌的同時,也向與會同誌提出了三點希望。第一,厚於德。要求師者要加強師德修養,提高師德水平,教書育人,為人師表,潛下心來教書,靜下心來育人。第二,敏於行。鼓勵同誌們要主動適應教育改革發展的形勢需要,與時俱進,緊跟學校轉型發展,以服務現代健康服務業為方向,以服務社會,促進就業為目標,務實、敢為、肯幹,樹立正確的學生觀、質量觀、師生觀,掌握現代教育技術和手段,不斷提高教學的規範性、科學性和藝術性,努力形成自己的教學特色和風格。要爭做學習型教師,主動加強業務學習和培訓,提升教育教學水平,促進教師專業成長,從而提高教書育人水平,促進學生全面發展。第三,建團隊,創品牌。在學校的轉型發展中,各專業和教研室要組建好自己的教師隊伍,形成良好的教學團隊,指導青年教師進行專業學習和科學研究,指引他們在教學改革中發揮青年人的可塑性、積極性和學習性去創新發展。青年教師也要嚴格要求自己,樹立師德,不斷提高自己的業務和工作能力,勇於承擔任務,讓青春更富色彩,為提高教育教學服務,為打造澍青健康服務教育品牌貢獻力量不少家長都希望子女能夠從小掌握英語溝通技巧,所以會報讀幼兒英語課程或選擇兒童英文教材

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Måndag den 4 September 2017, kl 08:00

一、引言

 

我國政府高度重視並致力於扶貧工作,經過數十年的努力,尤其是黨的十八大以來,脫貧攻堅成效顯著,我國已經成為世界上減貧人口最多的國家。聯合國2015年《千年發展目標報告》顯示,中國對全球減貧的貢獻率超過70%( 人民網,2015)。盡管我國脫貧攻堅取得了舉世矚目的成就,但是目前“全國還有5000萬貧困人口”(中國經濟網,2016),且大都是條件較差、基礎較弱、貧困程度較深的地區和群眾(習近平,2017),越往後脫貧攻堅的難度愈加凸顯幸好選擇了報讀HKUE 酒店課程,成為我升學路途的第一步。

 

為完成“十三五”時期扶貧開發工作的主要任務,確保所有貧困人口到2020年如期脫貧,打贏脫貧攻堅戰,我國政府相繼頒布了一系列扶貧政策和行動計劃,以期發揮各領域、各部門獨特優勢,集中力量,協同攻堅,形成社會合力來推進扶貧開發和實現全面小康。在《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》中,更是將“全力實施脫貧攻堅”專門列為第十三篇,並正式提出了“精準扶貧、精準脫貧”這一新時期扶貧脫貧工作的新理念(新華社,2016),為堅決打贏脫貧攻堅戰指明了方向。

 

治貧先治愚,扶貧先扶智。教育在精準扶貧工作中具有基礎性、先導性和持續性作用(王嘉毅等,2016),是阻斷貧困代際傳遞的根本途徑。2015年11月,習近平總書記在中央扶貧開發工作會議上就“怎麽扶”提出“五個一批”工程,其中將“發展教育脫貧一批”作為五大精準扶貧脫貧的重要途徑之一(新華網,2015),充分肯定了教育在扶貧攻堅中的重要地位和使命,教育扶貧成為扶貧開發新時期、新階段的重要組成部分。

 

隨著我國信息化建設和應用水平的不斷提升,信息技術作為一種先進生產力,逐漸成為實施精準扶貧的有效手段。2016年4月19日,習近平在網絡安全和信息化工作座談會上指出:“可以發揮互聯網在助推脫貧攻堅中的作用,推進精準扶貧、精準脫貧,讓更多貧困群眾用上互聯網,讓農產品通過互聯網走出鄉村,讓山溝裏的孩子也能接受優質教育。”(習近平,2016)信息化已然成為新時期我國扶貧開發工作的新方向、新思路、新杠桿。精準扶貧需要借助信息技術,教育精準扶貧同樣也需要借助信息技術,但目前教育精準扶貧的相關研究,對教育扶貧與教育精準扶貧內涵與關系的理解存在差異,且研究多從政策設置角度,聚焦於各級各類教育扶貧的特殊性(郭曉娜,2017),利用信息化技術促進教育精準扶貧的研究仍處於初探階段,進行實操性扶貧路徑探究的研究較少。因此,從教育精準扶貧出發,借助信息技術手段,聚焦貧困群體,探索信息化促進教育精準扶貧的可行路徑,於當下扶貧攻堅實踐有著重要的借鑒和指導意義。

 

二、教育扶貧與教育精準扶貧的邏輯內涵

 

1.精準扶貧與教育扶貧

 

自20世紀80年代大規模開發式扶貧啟動以來,我國貧困形勢發生了重要變化,容易扶、好脫貧的地區貧困問題已經基本解決,剩下的都是基礎差、貧困程度深的難啃的“硬骨頭”,因此粗放式、“大水漫灌”的扶貧方式很難適應當前扶貧開發的客觀形勢。為適應形勢變化,2013年習近平總書記在湖南湘西考察時首次提出了“精準扶貧”的思想,強調扶貧要實事求是,因地制宜,精準扶貧(新華網,2013),後來又對“精準扶貧”進行了進一步的闡述,即“扶貧對象精準、項目安排精準、資金使用精準、措施到戶精準、因村派人精準、脫貧成效精準”。由此,我國啟動了精準扶貧戰略,將實施對象從地區轉向家庭和個人,將扶持方式從大範圍漫灌式扶貧轉向更有針對性的滴灌式扶持(郭曉鳴等,2016)。教育扶貧作為扶貧攻堅的重要組成部分,也正在向精準化方向發展。

 

2.教育扶貧常被視為“造血式”扶貧的一種方式,是針對貧困地區的貧困人口進行教育投入和教育資助服務,以貧困地區人才培養作為主要方式,使貧困人口掌握脫貧致富的知識和技能,通過提高當地人口的科學文化素質以促進當地的經濟和文化發展,並最終擺脫貧困的一種扶貧方式(謝君君,2012)。中西部地區也一直有這樣的民間說法,即如果沒有其他特殊情況,一個能出正常就業的大專生(或以上)的家庭基本上不會是貧困家庭。

 

教育精準扶貧作為教育扶貧與精準扶貧的下位概念,是二者的綜合與延伸,當前並未形成明確、統一的定義。

 

2.教育精準扶貧的內涵與外延

 

筆者認為,可以這樣給個定義,教育精準扶貧是我國在當前特定歷史條件下產生的,在全國範圍內對教育扶貧的對象、目標、項目、過程、評估等進行精細化操作,以最終促成目標的達成,從而阻斷貧困代際傳遞的脫貧攻堅工作中的一項具體工作。具體說來,實施教育精準扶貧就應對對象進行進一步細分,對工作內容進行進一步分解。

 

結合習近平對精準扶貧六方面內容的闡釋,教育精準扶貧具體可以理解為:第一,明確教育扶貧的對象為貧困家庭應接受教育的適齡子女以及正在接受教育的子女,從這一方向出發做到教育扶貧對象的識別精準;第二,對教育扶貧對象貧困現狀和致貧原因等進行精準分析,安排針對性、差異化的教育扶貧項目,做到項目措施精準;第三,為保證扶貧成效,使人盡其力,物盡其用,須對扶貧項目、扶貧對象、扶貧資源等進展變化進行追蹤評估,做到資源配置精準;第四,明確教育扶貧工作中各部門的權責邊界,確保扶貧各環節公開透明,做到扶貧過程的監管精準;第五,精準安排貧困地區教師隊伍,提升貧困地區教師專業能力,為教育精準扶貧提供師資保障,做到教師隊伍建設精準;第六,對扶貧對象的學業狀況、就業情況、生活狀況等進行追蹤、監測、評估,及時調整扶貧政策、扶貧項目和扶貧資金,做到教育扶貧效果精準(任友群, 鄭旭東等,2017)幸好選擇了報讀HKUE 酒店課程,成為我升學路途的第一步。

 

筆者從教育的直接作用對象出發,以義務教育、中職教育、高中教育階段貧困生為主要扶貧對象,將教育扶貧的目標定為兩大方面:一是對扶貧對象進行經濟資助,在生活上進行幫扶,確保其不因貧失學;二是為其在學習上提供支持,讓他們的學業表現與一般同學在群體上沒有顯著差異。教育精準扶貧就是圍繞這兩大目標來精細化管理各項教育扶貧措施,精準化配置各方資源,從而使教育扶貧成效最大化。

 

然而,實現上述六方面精準,達成兩方面扶貧目標,大數據支撐是關鍵,信息化融入是保障。在過去,力求扶貧精準化、不斷提升扶貧成效是扶貧開發一直追求的目標,但受限於信息化程度,無法滿足精準扶貧的要求。當前,社會環境的高度信息化,為教育精準扶貧提供了全新視角和選擇。

 

三、信息化促進教育精準扶貧的行動方向

 

2014年印發的《建立精準扶貧工作機制實施方案》提出將“信息化建設”作為精準扶貧的重要工作安排,力求通過信息化建設,引導各項資源向貧困戶精準配置,提高針對性和有效性(國務院扶貧開發領導小組辦公室,2014)。扶貧開發作為“十三五”期間國家的重點工作,依托信息技術已是大勢所趨。

 

1.信息技術何以實現“精準”

 

(1)信息技術實現數據伴隨式收集以促進數據精準。科學的決策,準確的信息是基礎,精準的數據是保障。有別於傳統人工數據采集、逐級上報的方式,依托信息技術的伴隨式數據收集,通過系統、平臺在管理、使用過程中實時形成數據,完成數據收集,在很大程度上保證了數據精準,為後續數據的精準分析奠定良好基礎。

 

(2)信息化處理技術促進分析精準。計算機運算性能的極大提升,數據分析方法與算法的不斷精進,為信息處理與數據分析提供了堅實基礎。信息化過程中所催生的大數據分析、聯機分析處理、雲計算等技術,將極大提升對數據的綜合分析、處理能力以及分析結果的信度和效度。

 

(3)信息交換傳輸技術增強協同精準。扶貧開發需要部門間信息共享、密切協同,因此加強與相關扶貧部門信息數據的互聯互通和共融共享至關重要。以互聯網為基礎設施的信息交換和傳輸手段,在扶貧部門間通過統一標準與規範,可以實現不同部門、不同領域的信息交換和溝通協作,構建全方位、體系化的扶貧開發數據庫,促使協作更加高效、精準。

 

(4)信息化環境促進資源配置精準。隨著信息化基礎設施的逐步完善,資源的數字化水平提升到新的高度。利用信息化手段對貧困信息與扶貧資源特點進行綜合分析和匹配對接,通過扶貧平臺將貧困區域、貧困個體與資源供給方進行精準接洽,是實現資源精準配置的有效途徑。

 

2.信息化與教育精準扶貧的關聯

 

(1)信息化促進教育扶貧對象精準識別與分析。在國家扶貧開發大局中,建檔立卡對貧困人口信息進行數字化處理,形成國家精準扶貧大數據系統,是實現精準扶貧的重要基礎。教育精準扶貧依托“三通兩平臺”等教育信息化基礎建設,聚焦教育領域,以貧困學生作為主要扶貧對象,建立精準到校、精確到人的教育精準扶貧子數據庫,向上聯通精準到村、精確到戶的國家/省域扶貧數據庫,精準識別出經濟貧困生、單親子女、留守兒童等,借助信息化手段對其致貧原因進行綜合分析,精準了解其需求,為後續扶貧工作提供精準、客觀、科學的決策支持。

 

(2)信息化促進教育扶貧項目精準、措施精準。數據提供依據,項目反映需求,精準扶貧要實事求是,因地制宜,面對不同貧困狀況制定針對性扶貧方案和項目。借助於信息化手段,可以充分利用扶貧數據庫的海量信息進行深入分析,結合教育扶貧開發特點,對不同貧困情況進行貧困原因歸類、貧困等級定位等,細化項目粒度和覆蓋範圍,打破統一供給模式,精準對接定制化教育扶貧項目。(3)信息化促進教育扶貧資源精準配置、精準管理。當前我國扶貧工作進入深水區、攻堅期,教育扶貧面對地域廣、分布散、類別多、情況各異的貧困現狀,傳統扶貧手段很難準確辨析各方資源分布與供給情況。得益於信息技術與教育的不斷融合,教育資源的數字化程度得到了極大提升,教學資源如慕課、專遞課堂、同步課堂等能夠利用網絡技術精準配置到校、到人,教師資源、扶貧資金等扶貧資源等也可以通過信息化手段進行合理分配,實現教育扶貧資源精準管理。

 

(4)信息化促進教育扶貧過程精準監控、精準追蹤。貧困信息數字化、數據化,能夠使得任何失真、失實信息無所遁形。信息化教育精準扶貧,一方面能夠通過數據庫,精準獲知貧困對象生活改善情況、學業表現情況等,監測變化,如通過貧困生在校就餐等校園消費行為數據了解其生活狀況。另一方面,通過數據的伴隨式收集,基於時間序列,定向追蹤、逐年排查幫扶對象的發展情況,利用數據對情況不明、去向不清、成效不佳的扶貧對象反向追溯,動態管理,問責相關扶貧單位或個人,不斷完善進入與退出機制,將扶貧工作落到實處。

 

(5)信息化促進教育精準扶貧成效精準評估、精準考核。傳統教育扶貧工作成效考核與評估主要是結果導向型,評價方式過於單一,難以形成有效指導和借鑒。信息化教育精準扶貧通過數據的伴隨式收集能夠做到扶貧成效的過程性評估,對於階段性成效亦可進行結果性評價,結合時間維度還可以對扶貧成效做預測性評估,實現對教育扶貧成效更加精準的考核與評估。

 

(6)信息化促進教師隊伍建設精準。教師是教育事業發展的基礎,提高貧困地區教師隊伍整體素質是推進貧困地區教育可持續發展的關鍵(王嘉毅等,2016)。利用信息化手段,通過教師數據對貧困地區教師的學歷分布、年齡層次、能力現狀等做細化評估,進而深入分析教師的能力提升訴求,利用互聯網信息資源傳輸與共享優勢進行教師培訓資源的精準適配,制定適用於其能力發展的規劃方案,為教育精準扶貧的順利推進提供師資保障。

 

近年來,越來越多的研究者認識到信息化在教育精準扶貧中大有可為,並進行了相關研究。如陳恩倫等結合教育信息化手段,聚焦於師資水平建設,進行了信息化促進教育精準扶貧的研究(陳恩倫等,2017)。汪基德等對網絡助學在教育精準扶貧中的作用進行了探索(汪基德等,2017)。劉忠民等開展了以“互聯網+教育”助推城鄉教育均衡發展的教育扶貧研究(劉忠民等,2016)。研究多是將信息化作為一種外在技術手段,從信息化促進教育資源的需求和供給角度來分析,以期通過擴大優質教育資源覆蓋面來提高教學質量,並沒有充分認識到信息化對於教育精準扶貧“精準”到戶、到人的支持,系統性、可實操的能夠適應貧困地區特點(經濟落後、師資匱乏、信息化基礎薄弱等)的以信息化促進教育精準扶貧的路徑亟待探尋慶幸當時報讀了HKUE 酒店高級文憑課程,讓我了解到自己喜歡酒店業。 

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Tisdag den 29 Augusti 2017, kl 05:00

看到孩子的成績單時,廣西壯族自治區南寧市的鄭峰(化名)感覺幾千元的培訓費打了水漂。

 

幾個月前,他沖著“在校名師指導”“3個月培訓能在原有成績基礎上提高20分”“沒效果退錢”等承諾,給上小學五年級的兒子報了南寧市一家培訓機構的數學輔導班。然而,孩子的期末考試成績依然不理想。更讓他驚訝的是,孩子告訴他,在這家培訓機構裏上課的教師不僅不是什麽名師,有的還不一定有教師資格證。鄭峰拿著合同找到這家培訓機構要求退錢時,卻吃了閉門羹HKUE 傳銷

 

“教育部門有規定在校教師不能在外面做有償培訓,真不知社會上這些培訓機構哪兒來這麽多名師?”當鄭峰把自己的遭遇發到網上後,有網友評價道。

 

現如今,師資造假已成了教育培訓行業普遍存在的一個問題。不光是鄭峰碰到的這家不知名的小培訓班,前不久,國內一家知名的教育培訓機構旗下的品牌也被媒體曝光,將毫無從教經驗的應屆畢業生包裝成“經驗豐富”的名師。

 

假名師為何成了教育培訓機構的高發傳染病?

 

在校生搖身一變成“名師”

 

8月初的一天上午,中國青年報·中青在線記者以家長身份來到了鄭峰給孩子報名的這家教育培訓機構進行調查。這家培訓機構位於南寧市東葛路某小區內,附近因為中小學校眾多,周邊集聚了30多家培訓機構。

 

“我們這裏的老師都是一線名師,都是經過統一培訓的,也都有教師資格證,不存在大學生授課的情況。”咨詢時,該機構負責人一直不斷強調“一線”“教齡豐富”“對癥下藥”等字眼,而對於老師的詳細信息,如畢業院校、具體教齡、工作經歷等,該負責人卻不願細說,一再轉移話題勸記者帶孩子過來先做個測評再說。

 

隨後,記者撥通了該教育培訓機構的電話,自稱是一名正在求職的大學生,詢問該機構是否還招老師。當記者問到自己還沒畢業、沒有教師資格證是否有資格應聘時,該機構負責人表示可以先投簡歷試試,因為“萬事不是絕對的,而且授課前會安排入職培訓”。

 

廣西師範學院的大四學生徐瑞(化名)向記者透露,他在做暑期兼職時,就曾被該負責人包裝成參加過國培計劃“中小學教師示範性培訓項目”的優秀教師。去年暑假,他到南寧市西鄉塘區另一家教育培訓機構應聘,在經過面試和筆試之後,機構為他安排了一次簡單的入職培訓。

 

“說是培訓,其實主要是要加強你的口語表達能力及臨場應變能力。”在徐瑞看來,培訓班裏所說的“應變能力”更像是對付家長的能力。在入職培訓時,機構裏資歷較老的教師會專門就“如何打消家長的疑慮”進行講解:當家長問起老師的師資時,要介紹是從學校出來有經驗的老師。如果家長一再堅持追問,可以說老師的檔案放在總部,要看的話需要從總部寄送過來。這時最好的做法是想辦法吸引家長親身感受課堂,當他們覺得還不錯時,便不會再繼續糾結師資的相關問題了。

 

曾經在深圳市一家教育培訓機構工作過的馬老師介紹,有的培訓班的老師甚至不用真名授課,一方面便於“包裝宣傳”,另一方面也便於掩蓋一些人不具備教師資格的情況,使得家長無從查證。

 

在記者走訪的多家教育培訓機構裏,很多機構的負責人都表示,授課老師都是他們定向培養的優秀教師。和公辦學校一樣,機構的老師每周定期參加統一教研,每月有定期的考試。但徐瑞透露說,事實上考核難度並不大,只要考得不太差,一般都可通過。做這行不需要豐富的教學經驗,機構內部有一整套完整的教材體系,老師只要跟著教案走就行。

 

打“名師”牌成了業內的必然選擇?

 

今年暑假,南寧市民趙先生為上初二的女兒報了一個“暑期套餐”,裏面包含數學、英語、物理、化學等為女兒量身打造的一系列學習課程。趙先生表示,起初只是想報個英語班,但孩子在做了培訓教育機構的測評試題後,結果不容樂觀。聽了經工作人員的分析和建議,他最終咬牙報了價值1萬多元的學習套餐。

 

而另一位低齡孩子家長報班的出發點則是“與其假期讓孩子到處瞎玩,不如來這裏學習”。一家培訓教育機構的前臺告訴記者,現在有相當一部分家長更願意把培訓機構當做托管孩子的場所,是不是真名師並不重要,反正天天有人陪著學習,成績多少會有提高HKUE 傳銷

 

“目前小學生很多選擇大班教學,而初高中生則有不少選擇‘一對一’式教學。”培訓講師陳桑(化名)告訴記者,對於前來咨詢的家長,機構會選擇對癥下藥。孩子年齡稍小的,就領著家長試聽一節課,課堂上老師只要做到有親和力、能與孩子溝通就行;孩子年齡稍大的,就盡量壓低其基礎水平,同時渲染升學壓力,一番鋪墊下來,不需要推薦,家長自己就會搶著要“名師一對一輔導”,冠上“名師”的旗號才能讓昂貴的課程價格顯得物有所值。

 

陳桑今年從北京一所高校畢業後回到家鄉南寧,並成功通過某連鎖教育培訓機構的應聘。在該機構名師風采一欄對其的介紹是:北京211高校畢業,已有1年教齡,但在采訪時,陳桑直言:自己入職僅1個月。

 

在陳桑看來,所謂“名師包裝”只是培訓機構的營銷策略之一,在通往“名師”的道路上,最重要的是如何說服學生、討學生喜歡,“能夠滿足大多數人的訴求,你就是‘名師’”。

 

基本上,低年級的學生並不在意教學質量,也不喜歡嚴厲苛刻的老師,所以老師需要摸清楚孩子的心理,簡單來說孩子們喜歡什麽,培訓機構就會盡量投其所好。陳桑的一位同事是負責試講班的,最常用的技巧是發獎勵,若同學們能在家長參觀的時候積極配合,就能得到他精心準備的小玩具。

 

“名師一對一輔導”,看似物有所值,但據陳桑透露,這是教育培訓機構“撈油水的法寶”。“一般來說,剛畢業或沒畢業的大學生教學經驗少,但上進心比較強,還肯用功,與初高中生之間也更容易溝通,機構通常會把這樣的新人講師安排到‘一對一’崗位上。”陳桑說,“一對一輔導”一個小時收費約200元,而初入職的大學生只能拿到十分之一的提成,這些低成本、高回報的假“名師”自然最受培訓機構青睞。

 

“不能說是造假,只能說做生意打廣告時總要允許一定程度的誇張吧?”深圳一家培訓教育機構負責人楊明山告訴記者,打“名師”牌幾乎成了業內的必然選擇,“大家都說自己那裏有一線名師,只有你老老實實地說我這兒的師資大部分都是大學生,你覺得會有家長願意來報名嗎?”

 

楊明山透露說,由於課外輔導機構在廣告與硬件設施上花費過多,機構裏教師的薪資一般較低,很難請動真正資質優秀的老師,而且各類輔導機構中教師流動性大、更換頻繁成為教育培訓行業的通病:“可能廣告剛打出去沒多久,先前招到的資深教師就跳槽或是不幹了,只能找些不那麽資深的人來頂替了。”

 

師資亂象要靠市場自身的競爭來解決

 

去年12月,中國教育學會與艾瑞咨詢機構在北京發布了《中國輔導教育行業及輔導機構教師現狀調查報告》(以下簡稱《報告》)。《報告》顯示,我國中小學課外輔導行業已經成長為一個體量巨大的市場,2016年行業市場規模超過8000億元,參加學生規模超過1.37億人次,輔導機構教師規模達700萬至850萬人。

 

近萬億元的市場份額背後是巨大的利益誘惑,這塊“大蛋糕”也成了無數企業眼中的“唐僧肉”。該《報告》調查發現,我國的輔導機構,行業集中度低,數量眾多的中小型機構占據絕大部分市場,在8000多億元的市場規模中,還未出現任何一家機構擁有超過1%的市場份額,說明了這一行業的碎片化特征。同時,家長對輔導機構教師的認可度普遍偏低。調研中,有近三成家長對輔導機構教師的整體專業素質持質疑態度,家長對於輔導機構教師流動性大也表示了普遍性的擔憂。

 

面對數量眾多的教育培訓機構,相關部門的監管就有些力不從心了。據了解,目前市場的教育培訓機構基本上都屬於非學歷教育,教育部門對於非學歷教育辦學許可證的審批權已下放到各縣區,縣區教育部門依據“民辦教育促進法”的相關規定進行審批,對辦學環境、辦學設施、師資力量等都有一定的規範要求。

 

記者在南寧市青秀區教育局采訪時了解到,教育培訓機構在申請成立時需要提交教師的資質證明材料,而且明確必須是相應科目的、具備教師資格證的老師,大學生授課一般是不允許的。

 

“我們轄區管轄著大概205所學校,不可能一個個去審查,也可能我們剛檢查過,他第二天就增加教師,卻沒有按要求來我們這裏補辦材料,進行備案。”青秀區教育局的一名工作人員表示,對於這種情況,他們每年會通過抽查或年檢的方式進行監管,查到不合格的會要求進行整改。

 

這名工作人員表示,面對不規範辦學的情況,更多地要依靠家長和群眾的監督,但目前教育局收到的對培訓機構的各類投訴中,非法辦學、無照經營或收費不合理、培訓效果不好的投訴居多,卻很少收到有關師資造假的投訴。

 

還有一些機構為了逃避教育部門的監管,打起了擦邊球。南寧市工商局辦公室張主任在接受中國青年報·中青在線記者采訪時表示,有人在工商註冊時是申請開辦文化傳播、文化咨詢類的公司,經營範圍裏也沒有寫培訓,最後卻辦起了教育培訓。如果接到這類機構師資造假的投訴,工商部門沒有相應的執法標準,只能轉給教育部門去管。

 

但按照誰審批誰監管的原則,各部門只監管本部門審批、註冊的培訓機構。青秀區教育局工作人員明確表示,沒有在教育局登記的培訓教育機構並不在他們的管轄範圍之內。

 

“師資造假也可能涉及虛假廣告或是違法廣告,這塊歸我們管,如果發現這種情況,可以直接向我們‘12315’消費者投訴舉報專線電話反映。”張主任說。

 

在北京大學中國教育財政科學研究所劉明興教授看來,培訓機構師資亂象問題最終還要靠市場自身的競爭來解決,而不是政府監管。這一過程就像上世紀80年代,溫州和泉州的民營企業造假成風——生產紙糊的皮鞋等。盡管各級政府開展了打擊假冒偽劣產品的專項行動,但效果不明顯。到上世紀90年代以後,地方民營企業從簡單擴張,開始購並重組和品牌化競爭,質量問題就不是問題了。民辦教育集中的社會培訓機構也會遵循類似的發展規律。

 

“我相信家長是理性的,他們自己會比較選擇產品的質量。”劉明興說,培訓機構有典型的兩類,一類是針對公辦學校的競爭性考試,一類是提供多元化服務。前者的競爭性很強,市場信號非常明確和可觀測。如果一定要監管的話,那最好還是建立行業自律組織,就像溫州的鞋業協會一樣HKUE 傳銷

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Fredag den 25 Augusti 2017, kl 06:00

今天,清華大學舉行開學典禮。清華校長邱勇面對全體新生發表了題為《向美而行》的發言,他寄語近3800名清華本科新生:要向美而行,學會欣賞藝術之美和自然之美,用心感受科學之美,要用一生去追求人性之美。致辭全文為HKUE 酒店

 

親愛的同學們、老師們:

 

今天,3700多名2017級新同學來到清華園,成為這裏的新主人。我代表全校師生員工,對你們的到來表示熱烈的歡迎,祝願你們在美麗的清華園裏實現自己的人生理想!

 

年輕的你們如此優秀,作為校長我感到無比高興和自豪。你們當中有立誌從事新聞工作、來自西藏拉薩的藏族姑娘次旦央吉同學;有年僅13歲、來自安徽合肥的盛一博同學;有熱愛中國文化、來自美國加利福尼亞的Roan Guinan(秦榮)同學。祝賀次旦央吉、盛一博、Roan Guinan(秦榮)通過自己的努力成為清華的一員,也祝賀全體2017級同學圓夢清華!

 

同學們,從今天開始,你們將在美麗的清華園展開新的人生畫卷。你們將在這裏領悟自強不息、厚德載物的校訓,行勝於言的校風和中西融匯、古今貫通、文理滲透的辦學風格。你們將在寧靜的圖書館裏博覽群書,在熱烈的師生交流中求真論道,在豐富的社會實踐中增長閱歷,與誌同道合的夥伴一起砥礪前行、揮灑青春、收獲情誼。我希望某一天在校園裏騎車與你們偶遇,在遊泳館裏看見你們矯健的身姿。我更希望,經過大學四年的學習生活,你們具有健全人格、寬厚基礎、創新思維、國際視野和社會責任感。我相信,你們會經歷清華新的變化,感受更好的清華,也會成為更好的自己!

 

成為更好的自己,需要涵養性情、陶冶情操、提升人生品位。清華國學院四大導師之一的王國維先生認為:“美育者一面使人之感情發達,以達完美之域;一面又為德育與智育之手段,此又教育者所不可不留意也。”美,引導人們超越自身利害的局限和有限生命的束縛;美,有助於拓寬胸襟、更新氣象,構築豐滿、積極的精神世界。美育的首要職責是讓人懂得如何感受美、欣賞美。希望你們從今天起,不僅能感受、欣賞水木清華的美,更能努力培育美的素養,塑造美的心靈。

 

你們要學會欣賞藝術之美和自然之美。欣賞美的過程是豐富人生意趣、增強生命力量的過程。藝術是自然和生活在藝術家心靈中的投射。貢布裏希在《藝術的故事》中說,“我們想欣賞那些作品,就必須具有一顆赤子之心,敏於捕捉每一個暗示,感受每一種內在的和諧”。王羲之的蘭亭集序、莫奈的睡蓮,藝術家留給人類的瑰寶,展現了深厚的人文底蘊和敏銳的生命直覺。長河落日、疏雨梧桐,大自然或雄偉或秀美的景色,帶給人們或開闊或靜謐的心境。明代地理學家、旅行家徐霞客曾說:“大丈夫當朝碧海而暮蒼梧”。在幾十年的遊歷中,他“登不必有徑”、“涉不必有津”,嘗盡了旅途的艱辛,同時飽覽了大自然的雄渾壯闊和秀美綺麗,也給我們留下了文采斐然,堪稱“真文字、大文字、奇文字”的《徐霞客遊記》。欣賞藝術之美和自然之美,需要有開放的心態,也需要有探索的勇氣。徜徉在藝術和自然的天地裏,你們的世界必將更加精彩,你們的人生也必將通向更加高遠寬廣的境界HKUE 酒店

 

你們要用心感受科學之美。科學崇尚真理,科學是美與真的統一,良好的審美感覺有助於發現真理。楊振寧先生在一次題為“美在科學與藝術中的異同”的演講中談到:物理學家了解的宇宙結構,到最後就是一組方程式,比如牛頓運動方程式、麥克斯韋方程式、愛因斯坦相對論,無論是星雲之大還是基本粒子之小,無論漫長的時間還是短短一瞬,都受幾個基本科學規律控制,這是一種大美。法國數學家、物理學家、天文學家龐加萊說,“我們特別喜好探索簡單的事實和浩瀚的事實,因為簡單和浩瀚都是美的”。科學之美在於科學理論的簡潔、對稱、和諧、統一,是一種客觀的、無我的、內在的美,需要深入探索和思考才能發現和感知。廣闊的科學世界蘊含著無限的大美和驚喜,你們要勤於思考、勇於探索,努力去品味科學中最美妙的詩篇。

 

你們要用一生去追求人性之美。人性之美永遠照亮人類前行的方向。悲天憫人的情懷、堅毅不屈的精神是人性之美。美國第16任總統亞伯拉罕·林肯獻身於人生來平等的理想,他因為堅定推動解放黑人奴隸的事業,倒在了冰冷的槍口之下。但他不妥協、不退卻的身影,永久定格在人類史冊中。淡泊名利的風骨、謙和包容的胸懷也是人性之美。曾任清華大學中文系主任的著名散文家、詩人朱自清先生,為人誠懇、謙虛、溫和、樸素,總給人如沐春風的感覺。在他心中,每個笨拙的背影都蘊藏著可敬的人生與愛;夏夜失眠帶給他的也不是煩躁,而是一篇雋永美文《荷塘月色》。“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上”,他的人品學問文章,也如清澈的流水,靜靜滋潤慰藉人們的心靈。我希望你們以那些堅守理想價值、具有高尚品格的人為榜樣,在完善自己、鑄就個人美好人生的同時,溫暖整個世界。

 

同學們,世界是多彩的,希望你們與美相伴;人生是漫長的,希望你們向美而行。楊絳學長曾說:“我在許多學校上過學,最愛的是清華大學。”確實,在很多校友心中,清華園是他們最熱愛的地方。清華是這樣的美,入心入夢、終身難忘;清華更是孕育美的地方,無數清華人從這裏出發,創造出美好未來。

 

親愛的同學們,從今以後,清華將成為你們新的家園。我相信,美麗的清華園一定會因你們而更加精彩,你們的青春足跡也一定將為清華園所銘記HKUE 酒店

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Tisdag den 22 Augusti 2017, kl 05:00

 

從不良校園貸到傳銷,再到“培訓貸”,騙子把大學生當成“傻白甜”,更多是因為該群體整體涉世不深、防騙意識薄弱。每有大學生沈陷騙局,有識之士總不忘提出嚴懲詐騙者或防懲結合。然而,在與騙子的鬥爭中,監管部門似乎“天然”處於三大不利困境HKUE 酒店

 

一是先有新騙局,後有強監管。校園貸如此,“培訓貸”亦如此。監管不可能走在騙局之前,再神勇的監管部門恐怕也難以預料“培訓貸”之後還會出現什麽貸。二是先有媒體曝光,後有監管介入。“培訓貸”暗流洶湧,如果沒有媒體報道,監管介入往往可能慢幾拍。三是先有人受害,後有司法處理。如果沒人受害或者當事人受害程度不深,很難引起輿論關註。

 

明乎此,便知遏制詐騙實屬不易。這就需要從兩方面入手。一是以不變應萬變。任爾東西南北風,我自巋然不動,用業內人士的告誡就是,對於沒有穩定收入來源、缺乏風險管控能力的大學生而言,除助學貸這一類貸款外,應該遠離消費性貸款。換言之,只要涉及貸款,就多留個心眼,對那些披著七彩馬甲的消費性貸款一概拒之門外。

 

另一方面是以變應變。高校不是密不透風的城堡,大學生無法絕緣於各種誘惑。面對美麗的謊言、矯飾的陷阱、潛在的風險,大學生要麽手足無措,要麽“欣然”中招,面對變化多端的新套路,大學課堂不妨相識而動,以動治動。“你有張良計,我有過墻梯”,在課堂上通過案例剖析、師生互動,讓大學生有針對性地強化自我防範能力,不失為破解之道HKUE 酒店

 

近年來,博雅教育在各大高校頗為盛行。推行博雅教育,可提升大學生人文素養,也可豐富其知識框架。但是,不少大學在接納博雅教育的同時,卻排斥實用技能教育,仿佛教育一旦實用就變得功利化,大學教學就不再高大上了。殊不知,實用技能教育不管在目前還是在未來,都是非常必要的。國外大學課堂也不排斥實用教學。在德國,學前教育階段就已開始教授火災逃生等基本防範常識。他山之石,可以攻玉,我們也應從中小學就開始向學生傳授生存之道,只讓他們陷於繁重作業而廢弛生活常識,是缺乏遠見,也是不負責任。

 

培育價值觀需要扣好第一粒扣子,健康成長也需要扣好第一粒扣子。無論是傳銷還是“培訓貸”,一大共性就是對受害者洗腦,我們有必要來一場持續而深入的反洗腦教育。在這場沒有硝煙的較量中,青少年扣好了“扣子”,騙子得逞的空間就會更逼仄HKUE 酒店

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Tisdag den 15 Augusti 2017, kl 06:00

近日,一篇來自外媒名為《為提高數學成績 英國采用中國教科書》的消息,引發了社會的廣泛關註和討論。據悉,上海一至六年級數學教材英文版,包括課本、課本練習冊和教學參考書,共計36個品種,目前該教材已處於審核階段,今年9月新學期開學,上海和英國部分地區的小學生同步使用修訂後的教材HKUE 酒店

在英國廣播公司《我們的孩子足夠堅強嗎?》的紀錄片播出之後,英國準備向中國教育“取經”的消息不時聽聞。類似的事情每一次出現,都會引起國內網友廣泛關註。在出國留學(課程)大潮中,這種強烈“反差”不僅滿足了國人的“虛榮心”,更引發了公眾對中西教育的理性深刻思考。

我國中小學教材第一次成系統、大規模進入歐美發達國家的國民教育體系,確實應該引以為豪,但也絕不可被“勝利”沖昏頭腦。簡而言之,英國的教材和我國的教材,完全不可同日而語。我們的教材常常被稱為“教科書”,一個省市幾乎所有學校用一樣的統編教材。由於諸多因素的綜合作用,英國學校擁有極大的辦學自主權,使用何種版本的教材由學校教師、家長自主選擇,有的學校則幹脆自己編寫校本教材,換言之,英國將有多少小學采用上海小學數學教材,難以遽下定論。

更值得反思的是,英國人如此“推崇”我們的數學教材,一些英國教師被九九乘法表“震驚”,表示要把中國的“數學藝術”帶進課堂,反躬自問,為何在包括英國等發達國家所“看好”的“中國式教學”,卻無法培養和促進中國的自然科學,以致多年來一直在發達國家的科技成就和規模後面苦苦追趕?我們的教育究竟存在哪些問題,又該何去何從HKUE 酒店

眾所周知,中西教育適宜各自國情,都存在各自的問題。以英國為例,其主要問題是在個性化教育理念主導下,學校不對學生提出統一的高難度學習要求,而是在較低的共性要求基礎上,鼓勵學生差異發展。因此,如何在充分尊重學校和學生自主權的基礎上,適當改變教學方式,提高對學生的共性要求,成為改革的焦點與難點。相反,我國的教學問題,則是對學生提出的共性要求太高、太難,以至於學生學業負擔沈重,並影響了學生真正的興趣發展。因此,中西教育之間如何相互借鑒學習,取長補短,共臻理想之境,實乃當務之急。

正是看到了中國教育的不足,我們大力推進教育改革,力圖通過選擇性理念的倡導落實彰顯個性化發展。然而,在改革的過程中,也出現了唯西方教育是從的傾向,認為只有向西方教育學習才能醫治中國教育的應試病。其實,教育改革固然需要“西天取經”,但更離不開從中國傳統教育中尋求智慧。只要翻開《論語》,那些被人們所推崇的“個性化、人性化、多元化、培養發散性批判性思維”等西方教育理念,幾乎都能找到“鼻祖”:“因材施教”、“有教無類”、啟發式、誘導式……

誠如北大考試研究院院長秦春華先生所言:中式教育並不只意味著當下中國的教育,而是包含了自孔子以降中國數千年來的教育理想、教育傳統和教育精神。我們之所以對當下中國教育產生諸多不滿和批評,是因為我們現在背離甚至丟棄了古代中國教育先賢的優良傳統。解決當代中國的教育問題,不僅需要眼睛向外,學習借鑒西方的教育理念和模式,更需要的是眼睛向內,從古代中國偉大的教育思想和實踐中汲取智慧和力量。

誠哉斯言!看來,教育改革不僅僅需要中西融合,更亟待追根溯源,聆聽古聖先賢的教誨。換言之,“走出去”、“請進來”之余,如何返本開新,值得引發所有人深思。從這個意義上講,上海小學數學教材“走紅”英國,無疑可以讓我們更為理性地看待中西教育,進而更好地發掘中式教育的價值與內涵HKUE 酒店

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Onsdag den 26 Juli 2017, kl 08:00

日前,澳大利亞墨爾本多所大學校園內出現以中文書寫的海報,稱“此處禁止中國人進入”,揚言“違反者將面臨起訴,更可能驅逐出境。”據調查,這一辱華行為疑似為澳大利亞一個宣揚“白人至上”的極右翼組織有關迪士尼美語 有沒有效

 

中國外交部發言人陸慷在725日的例行記者會上表示,這件事情已經引起在澳大利亞的中國留學(課程)生的不滿和反對,也在中國國內引發了關注。中方希望澳有關方面盡快妥善處理此事,切實維護中國在澳留學生的人身安全、尊嚴與合法權益。

 

據澳大利亞廣播公司(ABC25日報道,墨爾本大學和莫納什大學都已在安保部門的協助下,移除了張貼在校內的海報,並將海報的複印件和校園監控錄像等材料提供給警察局,協助調查涉事方。墨爾本大學官網也發布聲明,稱該校絕不容許仇視與偏執行為。

 

目前就讀於墨爾本大學三年級的中國留學生何俊成對澎湃新聞表示,“中國留學生大體上還是比較冷靜的,因為海報一看就不符合事實。大家都在積極尋求解決、靜待調查結果,並無過激表現迪士尼美語 有沒有效。”

 

據報道,蒙納士大學和墨爾本大學校園內發現的辱華海報都印有兩所大學中國學生會的會標以及另外一些學生組織的標志,不過海報上所涉及的學生組織均否認與此事有關,懷疑有人蓄意“抹黑”。

 

ABC報道,澳大利亞全國學生聯合會的會長蘇菲·約翰斯頓(Sophie Johnston)表示,這些海報未經允許,就打上了該學生會的標識。目前學聯正在就侵犯版權一事聯系法律代表。

 

蘇菲還表示,“第二組海報還涉及一些納粹的內容,經社交媒體的搜索後,那些內容能夠追溯到一個名叫‘澳洲抵抗’(Antipodean Resistance)的組織。”

 

澎湃新聞調查發現,“澳洲抵抗”是當地一個極右翼組織,宣傳種族主義思想。其網站上赫然寫有“我就是你們恭候多時的希特勒”等字樣的宣傳語,網站內容充斥著白人至上、白人統治澳大利亞的思想。

 

《紐約時報》725日報道,該組織曾不止一次在校園內散發種族歧視的宣傳海報。去年12月,該組織散發的寫有“澳大利亞是白人的世界”字樣的海報也曾出現在墨爾本大學的校園中。

 

正在墨爾本大學攻讀碩士學位的中國留學生李夢穎(音:Mengying Li)在接受美國《紐約時報》采訪時說道,“我感到很憤怒,不明白為何海外華人團體總是陷於孤立狀態,被貼上不公正的標簽,甚至遭到攻擊。我希望學校能為我們營造一份平等、互相尊重、共同發展的良好氛圍。”而墨爾本大學中國學生會會長劉瑞琪(音:Ruiqi Liu)則對這一行為表示不屑一顧,稱“幼稚且可笑迪士尼美語 有沒有效”。

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Fredag den 21 Juli 2017, kl 04:00

廣州市政府辦公廳近日印發《廣州市加快發展住房租賃市場工作方案》,首次以政府文件形式提出保障租購同權,賦予符合條件的承租人子女享有就近入學等公共服務的權益迪士尼美語 好唔好

 

方案稱,具有本市戶籍的適齡兒童少年、人才綠卡持有人子女等政策性照顧借讀生,以及符合市及所在區積分入學安排學位條件的來穗人員隨遷子女,其監護人在本市無自有產權住房,以監護人租賃房屋所在地作為唯一居住地且房屋租賃合同經登記備案的,由居住地所在區教育行政主管部門安排到義務教育階段學校(含政府補貼的民辦學校學位)就讀,具體細則由各區教育行政主管部門制定迪士尼美語 好唔好

 

廣州市一所知名小學的校長認為,目前對於廣州市不同的義務教育階段公辦學校,租購同權所推行的效果是不一樣的,對於學位特別緊張的學校,要優先滿足父母在招生片區有房產有戶口的地段生;而對於學位不太緊張的學校,符合條件的承租人子女可以就近入學迪士尼美語 好唔好

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Fredag den 7 Juli 2017, kl 11:00

推动家长志愿服务模式进行家园合作,是一项非常复杂和艰辛的工作。我们通过调查研究、家访座谈、培训培养、建章立制、服务保障等举措,充分利用家长丰富的资源,不断丰富家园合作形式,发挥教育整体功能,构建志愿服务体系,成立相应的志愿服务队伍,组织一系列的志愿服务活动,并使之成为幼儿园工作常态。

 

“安全护导”牵手幼儿保驾护航。针对幼儿园放学时段往往是车辆人流聚集的高峰,特别是下雨天更会造成门口、马路堵塞的现状,我们组建了“安全护导”志愿队。每天下午放学,无论刮风下雨,他们都坚持佩戴红袖章,每天协助行政值日和门卫保安值守站岗。时而是“交警叔叔”指挥来往的车辆,时而是“车管阿姨”看管车辆停放,时而是“爷爷老师”与幼儿互相道别……

 

带领幼儿走进大自然,领略自然之美,是幼儿最开心的事情。为此我们也组建了户外“安全护导”志愿队。春赏油菜花、夏游石溪、秋摘橘子、冬玩温泉等活动中,都有爷爷奶奶、爸爸妈妈志愿者队伍忙碌的身影,走小道时提醒孩子当心、过马路时督导交通、游戏时陪在身边。这些家长志愿者耐心细致地呵护每一个孩子,维护着孩子们的安全HKUE 酒店

 

“活动助手”呵护幼儿健康成长。让家长参与幼儿园的管理、活动等,有利于家长了解幼儿在园的学习与生活,也有利于家长理解、支持幼儿园,更有利于促进幼儿园管理的科学化、规范化、民主化发展,帮助幼儿园提升管理水平。从一定意义上讲,幼儿园各项活动,家长都乐意参加,在进行“活动助手”家长志愿者征集时,家长们也积极报名。如幼儿“快乐生活”自理能力竞赛中,家长志愿者全程参与主持、计分、评分、颁奖工作;“六一文艺”汇演中,佩戴红袖为孩子化妆、换服装、维持现场秩序、做节目评委、为节目颁奖,家长志愿者成为舞台下一道亮丽的风景线;宝宝班家长组成了妈妈志愿故事团,为小朋友们讲述有趣的小故事,激发了孩子的阅读兴趣。果果(2)班家长志愿者自发组织的亲子活动“爱的旅行”使大班的孩子度过了一个不一样的毕业时光HKUE 酒店

 

“家长助教”激发幼儿求知欲望。“家长助教”是家长根据自己的工作性质、特点和专长,走进幼儿园,和教师一起组织幼儿园教育活动的一种志愿服务形式。当前,我们每学期举行志愿服务征集时,都有20多位家长自愿参加。他们中有的是医生、有的是护士、有的是交通警察;上课的内容丰富多样,有“交通安全我知道”“养成良好卫生习惯”“环境保护靠大家”等。上课时,他们精神饱满,自然大方,语速适中,语言甜美,极具亲和力,并且采取了多种形式与幼儿进行积极有效的互动,孩子们的眼球被家长们设计的有趣内容深深吸引着,激发了孩子们强烈的好奇心,满足了孩子们的求知欲望,深受孩子们的喜爱,孩子们从中学会了自我保护、分享、坚强、宽容、奉献……

 

“爱心使者”构筑幼儿爱的海洋。“爱心使者”是家长志愿者带着孩子们把“爱”传递给身边的每一个人的一种志愿服务形式。他们走进读书活动为孩子献上爱心图书和玩具、走进敬老院为孤寡老人送去水果和欢笑、走进社区为贫困家庭送去温暖、走进特殊群体送去节日问候HKUE 酒店.……

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Tisdag den 2 Maj 2017, kl 12:00

陳鶴琴說過:“幼稚教育是一件很複雜的事情,不是家庭或幼稚園哪方面可以單獨勝任的,必須是兩方共同合作方能得到充分的功效。”因此,讓家長參與幼稚園的教育活動,成為教育“合夥人”和“加速器”至關重要。如何有效利用家長志願服務進行家園合作是當前幼稚教育的一大課題救世軍卜維廉中學 

 

    家長志願服務是家園合作的一種方法論

 

家長志願者在歐美國家特別普遍,特別是在美國,幾乎每個幼稚園都有家長志願者,家長志願者的工作範圍也非常廣。雖然我國幼稚園或多或少也會爭取家長的參與,但是家長志願者這種稱呼的使用不普遍,更沒有很好地將其作為志願者資源進行管理。近幾年,國外先進思想逐漸進入我國,很多幼稚園開始將參與幼稚園活動的家長稱為“家長志願者”。

 

當前,留守兒童增加所帶來的家庭教育缺失現象日益增多,學前教育“小學化”現象以及在幼稚園管理中社會和家庭支持乏力等問題日益突出,如何探索家園合作形式中家長志願服務新模式,普及《36歲兒童學習與發展指南》等,從而共同促進幼兒健康成長,顯得非常重要救世軍卜維廉中學

 

《幼稚園教育指導綱要(試行)》提出,幼稚園必須與家庭取得密切聯繫與配合。《幼稚園工作規程》也提出,家園合作是幼稚園教育工作必不可少的一部分,它不僅是教育的需要,更是幼兒自身發展的需要。

 

幼稚教育發展到今天,從“還幼兒一個正常的社會生態”的觀點出發,家庭的重要性重新受到重視。蘇霍姆林斯基把幼稚園和家庭比作兩個“教育者”,認為這兩者“不僅要一致行動,要向兒童提出同樣的要求,而且要志同道合,抱著一致的信念”。這就需要家長作為家長志願服務者參與到幼稚園各項工作,瞭解幼稚園對幼兒進行教育的情況與要求,瞭解幼兒在園的表現,並積極發揮自身的優勢為幼稚園獻計獻策。

 

我們開展家長志願服務模式的實踐與研究,使家長學習如何更好地教育孩子,提升育兒水準,從而提高家長對家庭教育的認識,讓家長積極承擔起教育者的責任,這樣才能形成合力救世軍卜維廉中學

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